„Jakość kształcenia a rynek pracy i pandemia – dobre praktyki w Polsce i Republice Czeskiej”

‘JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA , RYNEK PRACY I PANDEMIA-DOBRE PRAKTYKI W POLSCE I REPUBLICE CZESKIEJ’

POLSKA dr Katarzyna Sradomska

Jakość kształcenia:

-doskonałość, brak usterek, stopień przygotowania do osiągania celów instytucji, stopień spełniania oczekiwań klientów, ciągły rozwój

(Green,1994)

-rodzaj edukacji oferującej wszystkim młodym ludziom oraz pozostałym osobom uczącym się, kompetencje dostosowane do specyficznego kontekstu, w którym żyją i pozwalające im na aktywne uczestnictwo w życiu społecznym

(UNESCO)

-stopień spełnienia wymagań dotyczących procesu kształcenia i jego efektów, formułowanych przez interesariuszy, przy uwzględnieniu uwarunkowań wewnętrznych i zewnętrznych

(Grudowski, Lewandowski, 2012)

Dobre praktyki z perspektywy INTERESARIUSZY

STUDENCI

-w programach studiów zgodnych ze standardami kształcenia realizowane są przedmioty których treści są dopasowane do wymagań zawodowych/rynku pracy

-kształcenie kompetencji miękkich

Przykładowe materiały

-różnorodne formy przygotowania do zajęć np. z wykorzystaniem materiałów dostępnych on-line

-projektowanie instrumentów ewaluacyjnych

NAUCZYCIELE

-współpraca w ramach projektów europejskich

-seminaria i spotkania doskonalące

-studia podyplomowe

SZKOŁY

-przygotowanie kadry (studentów) do pracy w warunkach nietypowych

-przygotowanie kadry (studentów) do pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami

-przygotowanie kadry (studentów) do pracy z uczniami w różnym wieku

PRZEDSIĘBIORSTWA

-przygotowanie kadry (studentów) do pracy z profesjonalnym językiem obcym

-przygotowanie kadry (studentów) która uwzględnia różnice językowe

i kulturowe

Przykładowe materiały

-przygotowanie językowe – praca ze źródłami i językiem

-praca projektowa – międzyjęzykowa/porównawcza

-kurs na platformie Moodle: Język angielski w świadczeniach medycznych i pielęgnacyjnych

Dobre praktyki w czasie pandemii COVID-19

-dostosowanie metod i technik pracy do zaistniałych warunków

-dostosowanie metod ewaluacji studentów

-wykorzystanie możliwości technologicznych

-indywidualizacja procesu kształcenia

-zastosowanie innych technik i środków dydaktycznych

W związku z pandemią:

-zastosowanie innych technik i środków dydaktycznych

-zastosowanie innych form oceny

-rozwinięcie e-learningowych form kształcenia i doskonalenia

CZECHY mgr Lucie Převlocká

Interpretacja wyników badań przeprowadzonych przez Czeską Inspekcję Oświaty w czasie pandemii oraz podsumowanie doświadczeń pedagogicznych z okresu zamkniętych szkół z powodu pandemii COVID-19 w Rcz

-Nauka zdalna w szkołach podstawowych i średnich

-Raport tematyczny Czeskiej Inspekcji Oświaty

-Podsumowanie głównych ustaleń

https://www.csicr.cz/cz/Aktuality/Tematicka-zprava-Vzdelavani-na-dalku-v-ZS-a-SS

Udział uczniów w zajęciach on- line

-W nauce zdalnej uczestniczy zdecydowana większość uczniów szkół podstawowych i średnich, jednak istnieją pewne różnice co do zakresu i sposobu ich udziału. Bez on-line komunikacji ze szkołą było 26% uczniów szkół podstawowych.

-W przypadku szkół średnich większe problemy odnotowywano na kierunkach nauczania kończących się egzaminem końcowym. W tym przypadku nie udało się nawiązać komunikacji on-line z ponad 20% uczniów.

-9.500 uczniów szkół podstawowych i średnich, z którymi nie udało się w żaden sposób nawiązać kontaktu.

-Podstawową przyczyną braku komunikacji on-line z niektórymi uczniami jest brak sprzętu ICT lub niewystarczające podłączenie do Internetu.

Zalecenia Czeskiej Inspekcji Oświaty dla szkół

-Wykorzystanie dotychczasowej współpracy nauczycieli z zakresu zmian treści nauczania podczas nauki zdalnej i korygowanie pod kierownictwem dyrektora szkoły materiału dydaktycznego w taki sposób, by priorytety co do treści były dla nauczycieli zrozumiałe (pod kątem zajęć w szkole i w razie potrzeby kontynuowania nauki zdalnej).

-Wykorzystanie doświadczeń z zakresu nauki zdalnej i oceniania uczniów, np. większe zorientowanie się na pozytywne wyniki ucznia, częstsze wykorzystywanie form oceny opisowej, podnoszenie wiedzy i umiejętności nauczycieli w zakresie oceny kształtującej w procesie nauczania itp.

-Nawiązanie do współpracy rodziców i szkoły z okresu nauki zdalnej i wykorzystywanie ustalonych i sprawdzonych sposobów komunikacji z rodzicami i uczniami także po powrocie dzieci do szkół.

-Doposażanie szkół w mobilny sprzęt cyfrowy dla nauczycieli i uczniów w taki sposób, by mogli korzystać z doświadczeń związanych z nauką zdalną, np. w ramach indywidualizacji nauczania.

Podsumowanie doświadczeń nauczycieli Policealnej i Średniej Szkoły Medycznej z okresu zamkniętych szkół z powodu pandemii COVID-19

-Dyrektor szkoły zwrócił się do uczniów o ocenę nauki zdalnej. Z oceny wynikają poniższe wnioski:

-Łącznie w ocenie nauki zdalnej wzięło udział 255 respondentów, co stanowi ok. 64% ogólnej liczby uczniów.

-W badaniach ankietowych wzięło udział ponad 50% uczniów z kierunku Pielęgniarka ogólna.

-Dla ponad 51 % uczniów zajęcia zdalne były ogólnie mniej przyjemne w porównaniu z nauczaniem stacjonarnym, 31% uczniów uważa naukę zdalną za porównywalną ze stacjonarną lub lepszą od nauczania stacjonarnego.

-Z pytań dotyczących przygotowania do zajęć wynika, że ponad 53% uczniów przygotowywało się do zajęć zdalnych mniej lub praktycznie wcale. Ponad 40% przygotowywało się do zajęć porównywalnie lub bardzo sumiennie.

-Pod względem sprzętu niezbędnego do nauki zdalnej, ponad 55% uczniów nie miało kłopotów, 42% uczniów miało drobne kłopoty, które związane były z możliwością skorzystania z komputera. Tylko 3% respondentów miało duże problemy ze sprzętem. Uczniom, którzy o to poprosili, wypożyczono szkolne komputery (około 15 uczniów).

-Wszyscy uczniowie i nauczyciele korzystali w ramach zajęć z platformy Microsoft Teams.

-W pytaniach dotyczących problematycznego nauczania wg przedmiotów, najczęściej wskazywano technikę informatyczną, matematykę i język angielski. Jako że są to przede wszystkim przedmioty nauczane w mniejszych grupach przez różnych nauczycieli, ocena zależna była bardziej od ogólnego podejścia danego nauczyciela do nauki zdalnej.

-Wskazywane bardziej częste nauczanie synchroniczne mogło stanowić jeden z powodów, że dla niektórych uczniów było to trudniejsze. Wskazywana trudność nauczania synchronicznego była jednak obustronna. Dla nauczycieli może być bardzo trudne prowadzenie dialogu z uczniami i jednoczesne śledzenie np. chatu z pytaniami itp.

Napisane na: 16. 11. 2021